十年大赛规则变了通报出啥信号？

  本文摘要：11月25日，为期三天的全国职业院校技术大赛教学能力角逐在湖南化工职院闭幕。本届角逐共有791支参赛教学团队，参赛选手2885名，共决出一等奖102个、二等奖172个、三等奖283个。值得关注的是，今年该项赛事的参赛内容、角逐规则、评价要素、组织方式和参赛工具都作了全新调整。参赛教师纷纷表现，今年角逐更难了，考察更全面了，比的是真正的内功宁静时的积累。

11月25日，为期三天的全国职业院校技术大赛教学能力角逐在湖南化工职院闭幕。本届角逐共有791支参赛教学团队，参赛选手2885名，共决出一等奖102个、二等奖172个、三等奖283个。值得关注的是，今年该项赛事的参赛内容、角逐规则、评价要素、组织方式和参赛工具都作了全新调整。参赛教师纷纷表现，今年角逐更难了，考察更全面了，比的是真正的内功宁静时的积累。

从已往的“单兵作战”到“团队协作”，从比“一堂课”到比“一门课程”，从注重考察信息技术在教学中的应用到全面考察教师教学综合能力，从比“临场发挥”到考“平时内功”，这一项已一连举行十年的全国唯一的教师教学能力角逐赛制的改变，透露出了鲜明的信号。十年大赛的赛制今年变了全国职业院校技术大赛教学能力角逐，至今已一连举行10届，是全国职业院校技术大赛赛事体系的重要组成部门。据先容，大赛名称2018年由“信息化教学角逐”改为了“教学能力角逐”，2019年，赛项设置实现公共基础课程全笼罩、专业种别全笼罩。

参赛内容从已往的2到4个学时，1个单元的1个教学任务，到2019年不少于16个学时（公共基础课为12学时），一门课程一连的16个学时。评价内容由单一注重考察教师的信息化教学能力，拓展为全面考察教师教学综合能力。重点考察教学团队（2至4人）针对某门课程中部门教学内容完成教学设计、实施课堂教学、评价目的告竣、举行反思革新的能力。

本次角逐强调教学团队参赛，有地方代表队791个，军事代表队207个。角逐首次勉励跨校团结、校企互助、工具协作组建教学团队参赛。

角逐作品包罗人才造就方案、课程教学尺度、教案、教学实施陈诉和视频，引导学校将立德树人通过人才造就方案、课程、课堂贯串教育教学全历程。公共基础课强调，课程思政充实反映马克思主义中国化最新结果；专业课强调，有机融入思想政治教育元素，重视增强劳动教育、弘扬劳动精神、劳模精神。评审重点关注思政元素进课程、进课堂的路径，推动教师自觉引导学生树立正确的理想信念，在教学运动中注重工匠精神、职业精神的造就。

“此次大赛越发注重全面考察教师的真实教学能力，体现课堂原生态。”大赛承办方、湖南省教育厅职业教育与成人教育到处长余伟良对此解读说，此次大赛出现出三个鲜明的特点，一是团队式角逐，由已往的小我私家参赛为主变为2到4人参赛；二是课程式，由已往一堂课变为一门课程；三是原生式，由“演出式”角逐变为反映真实课堂情况。赛制改变反映职教教改新偏向为什么要改变赛制？“变化都是基于新时代职业教育高质量生长的新要求。”北京市教育科学研究计划办主任姜丽萍表现，赛制的改变，是基于职教革新的新要求，今年，国务院正式印发《国家职业教育革新实施方案》（职教20条），新方案是贯彻落实《国家职业教育革新实施方案》的重要举措。

同时，赛制的改变也是基于教师教学能力的新拓展。新时代越发强调教师立德树人能力、整体设计能力、多种实施能力、教学研究能力、生成性教学历程中的临场应变能力。

角逐执委会专家组主任、教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南指出，今年大赛强调落实国家教学尺度，对教学目的提出明确详细的要求：关注参赛作品的教学目的与课程教学目的、专业人才造就目的的关联性；关注每次课的教学实施与学生习得结果、教学目的告竣度的关联性；强调公共基础课教学内容联系时代生长和社会生活，融通专业课程和职业能力；强调对接职业尺度（规范），教学越发关注工业生长新业态、新模式，实时反映相关领域工业升级的新技术、新工艺、新规范，实时引入生产实际案例；强调对接《专业实训教学条件建设尺度》，实训教学内容源于真实事情任务、项目或事情流程、历程等。“大赛是一个风向标，它标示了教改新偏向。

”湖南化工职院副院长隆平说，大赛出现出诸多变化，越来越贴近于教学实践，职业院校要掌握偏向，以赛促学，以赛促改，以赛促研，以赛促建，真正让教师在教学能力上不停提升，不停满足面向新时代的互联网配景下的学习需求，不停提升团队的教学能力，推动课本、教学、教师“三教革新”，真正落实“职教20条”。职教教学革新要越发体现新时代特点那么，下一步职教教学革新如何改？王扬南表现，要全面贯彻党的教育目标，落实立德树人基础任务；健全德技并修、工学联合的育人机制，落实课程思政有关要求，推动思想政治教育与技术技术造就有机统一，增强劳动教育，弘扬工匠精神；推进“三教”革新，提高职业院校教师综合素质、专业化水平和创新能力；适应“互联网+职业教育”生长需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态。“湖南在教学团队建设上下功夫。

”余伟良先容，近年来，湖南建设教学团队建设机制，强调“一位老师要上三门课程，一门课程要有三位老师上”，目的就是要促进所有老师进团队，全面提升教师团队的教学能力、科研能力、服务能力，进而提升课程的教育教学质量。现在，全省入围国家级教师教学创新团队8个，计划立项省级教学创新团队100个，到2022年将建设400个省级优秀专业教学创新团队。

同时，湖南注重尺度建设，要求每个专业公然自己的人才造就方案、专业教学尺度、课程尺度、技术考核尺度、岗位实践尺度、学生结业尺度等等，用公然的方式促进学校尺度建设，形成湖湘尺度体系。“职业教育高质量生长在于进一步抓好职业教育‘谁来教’‘教什么’和‘怎么教’，直接影响教育教学质量，是新时代职业教育革新生长的重中之重。”湖南化工职院院长王雄伟说，职业教育教学革新要进一步抓好教师队伍建设。

近年来，湖南化工职院旌旗鲜明地全面增强党的向导，把政治建设摆在教师队伍建设的首位；狠抓理念转变，落实教书育人，强化“课程思政”，建设一支“人人讲育人”的师资队伍；进一步增强职业教育教师教学能力、信息素养、双师型等教师综合素质、专业化水平和创新能力全方面提升，有力地推动了教学革新和学校生长。（中国教育新闻网记者 阳锡叶 通讯员 耿星）作者：阳锡叶文章泉源|中国教育新闻网 如有侵权，请联系小编删除！。

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